导师指导青年教师“同课异构”语文优质课大奖赛点评
发布日期:2008-08-08   作者: 安庆民进   浏览次数:0
 

2008422,我有幸来到了石化三小听课。期间,听取了14节青年教师的课堂教学。共三节课——《自己的花是让别人看的》《挑山工》《苏珊的帽子》。

 现在谈谈第一天的五位老师执教的《自己的花是让别人看的》。

这篇文章我也是第一次拜读。读后的感觉是写得好。从文字里流淌的是一种很美很美的韵味。读着读着,被作者的善于思考的描述所打动。我想,这与作者的深厚语言功底是分不开的。本文像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。

是啊,我们石化三小不也把自己的花大大方方的让别人欣赏?青年教师是学校的未来,我们的领导期盼着,你们中的每一位都将是学校百花园中的奇葩。所以,这种同课异构的教学研讨比赛形式,促进的不仅是青年教师的快速成长,同时,带动的是全体教师的研讨交流。这是智慧型的学校领导的高招。感谢你们的慷慨大方,让我们在这两天中赏到了不一样的花,不一样的芬芳。可以这样说,有的青年老师在这片土壤肥沃的教育园地里长成了盛开的牡丹,她是那么的娇艳,美丽,她的课堂教学,呈现的是深厚的文化底蕴,踏实的工作作风,智慧的点拨技巧,令人赏心悦目,愈久弥香。相信,只要有机会,他一定会给学校争芳斗艳夺花魁的。当然,既然是百花园,有盛开的花的艳丽夺目,就会有幽香点点的含蓄,或是含苞待放的花骨朵儿的等候。

留念逝去的年华,感慨你们青年教师的幸运,在教研氛围如此浓厚的年代,你们的成长成了大家的事情。从上到下,人人都期盼着你们长成美丽的花儿。导师指导,“同课异构”,主题非常的明确。听方校长介绍14位青年教师的背后,有10位指导老师。多好的活动。舞台的架子搭好了,上台表演的青年教师尽自己所能展示着自己的才气。

另外,石化三小的学生表现很棒。上楼梯靠右行,做早操排着队,放学时秩序井然的走在队伍中,课堂上的表现,都给我留下了很好的印象。这种校园文化的美,比校园的景美、花美更有内涵。可见,功夫在日常的管理当中。

本着学习观摩兼找不足的目的,我在此要谈的是就这堂课中出现的问题。不带有个人色彩。如果有不妥,希望大家见谅。因为,看花容易绣花难,不会做裁缝会绞边。

我是边听边思考以下几个问题。

为了使学生更好的理解文本,教师事先是不是查阅了有关作者写作的时代背景了?

这是我要说的第一个问题:如何准确解读文本?

我们做老师的,不能对文本的解读有偏差。更不能因为自己的失误,导致了学生对文本的误解。很多的名家作品之所以被选入教科书,有的又之所以被教本删除了,这都与当时的历史背景有关。所以,我认为,教学一篇课文,教师必须先自己读懂文章。

说实话,我在第一遍读《自己的花是让别人看的》时,就有没有弄明白的地方。如文章中说“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”我就对“一个思乡的梦”不太理解。到底是把德国看作如自己的家乡,还是对祖国的思念。我期盼着教师在教学的过程中解开我的迷惑。我也欣喜的看到,我们的一位老师在鼓励学生质疑课文时,有学生跟我一样,对于结尾一句有些迷惑。尽管有一位老师也关注到了这个问题,但是,她在解读时,做了猜测,说得不够自信,还不是很令我信服,也许学生和我一样,并未从课堂中真正的懂了这样意味深长的话。大多数的老师都淡化了这个教学中可能会出现的疑惑点。淡化处理也是比较好的方式,因为这里不是重要的地方。但是,如果学生提出来了,我们老师必须做到胸有成竹。所以,我们教师自己要对“一个花的梦,一个思乡的梦”做准确的解读。

由此,我在反思,我们教师在教学之前,是不是应该自己好好的读读课文,读出自己的疑惑。这些疑惑,学生在课堂中必然也会遇到,也会提出。这不仅是备文本,还涉及到备学生。预设课堂上可能出现的情况,于永正老师就是我们的好榜样。每次上课前,他在别人谈笑风生,品味名茶时,苦苦钻研教材,做教学笔记,查阅相关的资料,深深的读出自己对课文的见解。因此,他的课堂教学深入浅出,机智与幽默同在,游刃有余的教学让全国的同仁们交口称赞。窦桂梅在第二届全国青年教师阅读教学大赛上上的《爬山虎的脚》时,自己介绍试教了十五次。一堂好课的功夫是在课外,课前的备课是非常重要的。

五位教师当中,有两位老师都关注到了“四五十年以前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”其中,作者在文章结尾处,又一次的强调 今天我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的主人问我:“你离开德国这样久,有什么变化没有?”我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”文章作者反复的说到德国的美丽,似乎在显示,作者把德国与中国几次的比较,目的是极力的赞扬德国人的好品质。执教老师中有俩人对此的处理截然不同。一位老师在反复读二三自然段后,把中国和德国进行比较,引着学生发出了这样的感叹:你们羡慕吧?德国真好!做一个德国人真好,你也真想做一个德国人吧。其实,这时候,把季羡林先生的求学经历简单介绍一下,就可以很好的解决这个问题。

当时,我们听课的老师是大惊失色。这样的解读文本,岂不是误导了孩子。虽然语文课上不一定非要渗透爱国主义教育,但是,学生这样的理解还是有问题的。再看看她的教学设计,我们的老师教学设计当中并没有这样的安排。我们随后宽容的理解为是老师的信口开河,随机解读,可能自己犯下的大忌自己还没有意识到。这位老师淘气而率真,孩子气十足。

于是,在听到又一位老师同样关注到中国和德国不同之处时,我们为之捏了一把汗。她该是如何的解读呢?

那位聪明的年轻老师是这样说的:是的,这是两国文化的差异,中西方文化历来就是有差异的。中国人讲究含蓄、保守之美,与西方的开放、热烈之美是截然不同的。而季羡林先生是中国人,他看到了德国人人把花种在阳台上,给别人看,自己只看到花的脊梁时,确实是很惊讶的。我们听课的老师暗暗赞赏。由此可知,学生也理解了作者的惊讶羡慕之中,更多的是思考,而不是期望自己也做一个德国人。他可能想到的是,中国也可以学习吸收西方好的文化。我们完全可以肯定,季羡林先生作为北大的著名教授,他是爱国的。他在国外留学十年,学成回国,毕生精力都献给了祖国的教育事业。他是令人尊敬的。倘若他知道了因为他的文章,学生发出“做一个德国人真好呀”,他一定后悔莫及。我想,他的写作是日常生活的点点记录,记下自己的感悟,自己的思考,要说目的,应该是中国也要学习西方文化的有点,博采众家之长,成就自己的特色。正如现在国家的宣传,了解西方,扬长避短,存精去伪。

其实,如果事前老师们读了有关季羡林先生写这篇文章的历史背景,多多查阅一些资料,我们就不会在课堂上犯下低级的错误了。教师读好文本是多么的重要呀。

我在听课的中午赶紧回家上网查阅了本课的有关资料,终于弄懂了“思乡的梦”的含义。德国,相当于是作者的第二故乡,他曾经生活过十年的地方,三十五年后的再次回归,感慨自然是颇多的。

附上网查阅的部分资料:名家名篇,短小而精悍,博大而精深。名篇课文的教学,历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细,小学生难以接受;草率了事,又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》,感受颇多。

季羡林先生的散文淳朴恬澹,于天然本色中见“繁定绚丽之美”,总在不经意间,“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远,大气磅礴,意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

早在1935年,25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国,求学于歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国。三十五年后,1980年当他再次踏上这第二故乡的土地,感慨万千。后来,季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。

《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文,篇幅不长,却包容了一个相当广阔的世界:德国的人情风俗,作者的求学经历,德国人独特的养花方式,以及奇花共赏的奇情异景,再加上作者独特而精深的思想感悟,创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中,领悟到一种至高无上的人生境界:人人为我,我为人人。

 

这是一篇十分经典的美文,语言朴素而洗练,含蓄而蕴籍,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省。

在文章的结构上,先生首先从人类爱美的天性写起,从宇宙间堪为美之典范的鲜花,写到德国这个爱花的民族。大气磅礴,自然晓畅,浮想联翩,而又结构绵密,紧扣主线。接下来,先生带我们来到一个奇异的国度——德国,把我们引入德国的普通民居中,把德国人奇特的养花方式展示给我们看,“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”的确,从德国居民的家中看,只能看到花朵的背影,满窗的绿色,凌乱的花枝,很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看,这么做似乎不可思议,因为我们习惯了孤芳自赏,习惯了关起门来欣赏自己的花。但是,随着镜头逐渐伸展,先生带我们来到大街上,抬头仰望的时候,眼前的景象豁然开朗,“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动,在这片花的海洋中,人们不禁感慨万端,很自然地体验到“人人为我,我为人人”的境界。最后,作者又回到故事中,用总结和回味的语言,再次让读着陷入深深的思考。

准确解读文本是每一位语文教师的人文素养的体现。我们为了不断的提高自己的人文素养,就要不断的读书、学习。具体到一篇课文的教学,就是先自己读,读出疑惑,查阅资料,准确解读文本。只有做好了第一步,才能谈得上教学设计。

我要说的第二个问题是:精彩的设计如何出炉?

学校给了我们机会,我们要珍惜,把握机遇,在竞争中去提高。其实,比赛的最终目的,不是有了一张奖状的事情,而是在比赛中重视过程,在过程中,学会学习。听说,这次比赛早在两周前就抽了课题。可以请教有经验的老师,可以上网学习名家名师,可以在各班试教,可以反复修改。这样的一个周期,我想,领导的意图很明显,只要你愿意,只要你重视,只要你肯学,完全可以磨练出一节自己比较满意的教学设计。后来又得知,每位青年教师的背后,还导师的指导。看到徒弟上课,指导老师在下面专注的观摩,一下课,就急急忙忙的上前交流感受的场景,我也很感动。台上的表演者演的如何,台下的师傅可真是手心都捏出了汗。这样的真诚相助,背后的故事一定更加的感人。

五位老师的课堂教学中,我们也欣喜的看到了好的设计。如:有位老师的教学设计是“直奔中心句层层展开式”,条理清晰,一点一点的,好似“小溪泛尽却山行”,“峰回路转又一景”。从找出中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”开始,一步一步的读课文中的文字,体会奇丽的景色是怎样的,看到的人是什么心情,引导学生在体会中读,在读中体会。在体会“奇特的民族”时,扣住作者的吃惊,理解德国人为什么这样做。从而引出了“人人为我,我为人人”一重境界。在学习第四节时,老师又成了记者,学生变成了季羡林,采访先生三十五年后再次踏上德国这片土地时的感受,这样的活动安排,不仅给学生带来了新奇之感,也让学生思绪飞扬,有了好奇之心。自然的,老师又及时的推荐了两本书课外阅读,《季羡林先生》《季羡林散文集》。听课的我都想立即去瞧瞧先生的文章了。课堂不一定,也不需要把什么都讲透了,留点空间,就是给学生自由和发展。

初中的课本中,我们还会学习到季羡林的追忆母亲的文章——《永久的悔》。很感人。教师在教学设计时,很适度的超越了教材,不仅欣赏了文本的词语美,进行适当的思想教育,还注重拓展阅读。这是语文学习的大课堂观。爱上阅读,不仅仅是读教材文本,还有引导孩子们读更多的课外美文。

有位老师重视创新,力求与众不同。她的设计力求深入理解文本。于是,她在欣赏德国家家户户窗台屋前繁花似锦、花团锦簇的美丽风光图片后,追问:如果你走在这样的情景中,会有什么感受?请带着这样的感受走进文本,读第三自然段。

她开动脑筋,体会“人人为我,我为人人”时,用试着填写关联词的形式来思考理解“耐人寻味的境界”。学生的回答确实值得品味:“只要我为人人,就会人人为我”“之所以人人为我,是因为我为人人”。并结合生活中的见闻谈谈“人人为我”和“我为人人”的例子。当然,这也是有点争议的设计。其中就有非常好的事例出现了:社会上的义务献血,同学之间的互相帮助……

还有,体会“美丽并没有改变”句子时紧扣“美丽”指什么去理解。美丽不仅是指花美,更深的一层含义是指心灵之美。

 

读“多么奇丽的景色!多么奇特的民族”时追问学生为什么要如此读,你读出了怎样的感情?学生读出了赞叹,读出了感慨。

这位年轻的教师形象也很美,教态亲切,富有亲和力,是可以打造的好苗子。

还有一位老师是“开放式”的教学。这位老师给我的印象是很干练,她极力的体现课堂是以学生为主体的教学模式。

上课开始,她播放一段德国风光课件,问学生发现了什么?观察到了什么?交给了学生话语权。并请孩子们带着问题去读课文。读完了课文以后,请孩子们说说自己要说的话。学生提了很多的问题。好多的为什么出来了。教师在众多的问题之中捕捉到了有价值的问题,引者学生理解文章。在学习描写花美的一段文字时,说:这一段特美,我也想背下来。你们想背吗?鼓动了学生背诵的欲望。化难为易。你还问了学生有没有困难。学生豪情万丈的回答:“没有”接下来,大家果然背会了。

这是很有思想的老师代表,在后来的课堂教学中也有出现。她们只要像挑山工那样,坚持不懈的学习,积累经验,在学习吸收的过程中,慢慢的就会形成自己的特色。当你尝试到教学成功的体验后,你自己就会有思考,有总结,并渐渐形成自己的风格。都说“十年磨一剑”。十年的磨炼,不想成为名家名师,但是会成为家长和学生以及同行们心目中的公认的好老师。

我没有去问教学设计很有特色的老师,但是,我想,一个好的设计出炉,不外乎是这样的程序:自我解读文本,初步拟出自己的教学思路——上网,看书,看优秀教学设计,请教有经验的同仁——试教,找出考虑不到的地方修改——再读,体会,琢磨课堂教学的每个环节,甚至每一句话——最后,上舞台展示自己的课堂教学风采。

从我接触到的一些年轻教师成长轨迹看。当初毕业时,同处在同一个起跑线上,但是,经过五年,十年的时间,大家的距离就很明显了。好学者胜出,懒惰者自然淘汰。这种淘汰是在大家的眼中,家长和学生的心中。

这样的环节也许和拍电视电影有点像。你看,当一个好的演员也是不容易的。自己要熟悉剧本,要揣摩角色,要用自己的肢体语言表现出人物的内心世界,要想自己的角色为观众留下深刻的印象。努力的演好角色,是演员的想法,把剧本演好,是导演的想法。我们老师,就是导演,把课堂教学组织好,是我们的理想。领导给了我们舞台,我们多想还以一片精彩来回报。

第三点要说的是:教育机智体现在哪里?

回答这个问题很简单:教育机智体现在教学的细节。

课堂教学应该有那么一两个亮点。亮点如何去营造?这就是教学的机智。这五节课中,都有课堂的生成,都可以掀起课堂小高潮。如:第一课的老师出现了小小的随意,过多的强调了德国的花美,美在人人为我,我为人人。羡慕起做一名德国人的好。

教师如果意识到自己的失误,在随后的教学环节中,完全可以弥补。如谈到身边的事例,那个班上的学生讲得很好:雷锋的故事、班级图书角、同学之间的互帮互助。教师要是机智的转一下话锋,说,“你看,不仅仅德国有人人为我,我为人人的美丽风景,我们的中国,我们生活中就有如此美丽的境界。我也自豪,我是中国人,生活在这样一个美丽境界的环境中。”如果有了这样的挽救,我们肯定会为你拍案叫好的。其实,一堂课,也像一首优美的诗,讲究前后的押韵,讲究一气呵成,讲究整体的美感。

第二节课中,老师的形象很美,给了我们赏心悦目的感受。在教学第二环节中,我们为你暗暗着急。在美美的读读第三自然段的时候,学生读得很好,你只是轻描淡写的说道“好”,便又找另外的学生读了。这就是读的引导问题。

我认为,最好的引导就是及时的捕捉学生的表现。如,你可以在倾听学生的读过程中,有意识的强调问:你为什么读得如此之慢?你为什么读得如此深情?这不仅仅是肯定了学生的读书表现,同时是在指导学生读书方法,读得慢点儿,快点儿,都是在理解文字的内涵。认真倾听学生的发言,朗读,体现了老师对学生学习的全神关注。否则,我们有理由怀疑,你是否认真的听了学生的朗读。老师仅仅说学生读得好,回答的好,还不够,最好让听课的学生知道,到底好在哪里,好也要好个明明白白。

第三节课的教学智慧体现的充分些。这位老师的声音美,最美的是她特别的会赏识自己的学生,不断的用鼓励的言语煽动学生的学习激情。如,在背诵某段时,学生有难度,她说,只给你一点点时间,看谁能背诵?学生的好胜之心顿起,果然,不一会就背会了。老师还和学生一起背,把美丽的景象背给在坐的老师听听。然后,还不忘记赞赏一句:哈哈,我们被自己的能力给折服了吧。

 

学生找到了中心句时,及时的赞扬学生有一双慧眼。

观摩名家的课堂教学,我们发现,大家的课堂教学评价语言非常的丰富,不轻易的放走学生生成的每一个问题,并且,借助学生的生成,创设了一个个的教学亮点。真是让人回味无穷。

我们当老师的,有时真的感谢学生,有时候真是他们的童趣,童言无忌,点燃了自己的教学智慧。

第四节课的老师按部就班的来学习课文,也是可以的。质疑课题,学习重点句段,并设计了练习题,组织学生讨论。学生的表现很不错。如:老师问学生如何朗读德国人养花的独到之处一段时,用怎样的感情读比较好。学生说:点点火热之情。我觉得讲得很有点温度的感觉。等到学生讲到用吃惊之情来读时,老师才作了肯定。我当时有种好可惜的感觉。没有把握好学生的思想火花。

回顾《巨人的花园》这个故事后,学生谈的体会很好,说“分享美丽的快乐”。多好的精彩语言呀,教师也只是用了一个“好”字结束了师生的课堂对话。让听课的我们顿生可惜之感。其实,抓住课堂教学中的生成机会,教师是可以创设很多的教学小亮点。有时候,精彩真是昙花一现,在我们的稍稍犹豫之中,稍纵即逝,抓不住学生的思维火花的精彩,我们的教学总是有遗憾的。

其实,我经常的看看名家名师的课堂实录,他们的课堂精彩就在,似乎是不经意间,她抓住了学生的回答,及时的点评,及时的引导,生发出许许多多的精彩对话片段。一个个的经典对话,就组成了课堂教学的一个个亮点。

“教师充满魅力的语言,丰厚的文化底蕴引领着学生带着发现的眼睛去读书,带着安静的心去聆听,向更深的层次去体会,使课堂弥漫书香,彰显人文气息,充分显示了自己的亲和力和感染力。”这是名师告诉我们的经典名言。

第五节课的老师是比较开放的。她的课堂想成为开放式的民主课堂。确实是很大胆的尝试。我感觉这位老师很聪明,善于激发学生的学习激情。可是,在展示你的聪明的同时,也明显的有自己的考虑欠妥。如:结尾之处的安排,介绍“人人为我,我为人人”的小故事,你把一个杜撰的故事《天堂和地狱的差别》这样的故事来阐释文本的美好境界。显然是考虑欠妥。这个故事无法与如此优美的文章语言相匹配,显得有点滑稽。也许你还是慎重的选择了这样的格调故事。但我们听过后的感觉是亵渎了原本很美的一种境界。你认为妥当吗?

 

第四点谈的是:语文的课堂让学生学到什么?

《自己的花让别人看的》一课写得非常的美,真可谓“生活中有真爱,细节含真情,语言有温度,字词知冷暖”

综合两天的课,我们也看到了一点遗憾。现在讲讲较普遍的问题。

1、教师的板书问题。板书的设计大家都关注到了,可是,教师的写字示范没有得到足够的重视。作为语文老师,写字也是基本功,能写一笔非常好的字是教师值得自豪的本领,在学生的心目中会留下永远难忘的美好印象的。作为青年教师,要想在课堂教学上走得更远,更好,必须下狠心,练一手好字。我的办公室里也有一位老师,她刚刚来的时候,字确实不像一位老师的字,稚嫩得像个小学生。我们的校长提出了一个要求。限她每天用田字格本写上两面,用钢笔临帖练写。将近一年的时间过去了,她的字有了突飞猛进的长进。每天,她像小学生一样,作业交给校长改,校长有时候忙,也拿来给我们改。我们给她的字画上圈,打上评价的等级。我想,工夫不负有心人,她在写字方面一定能达到教师的基本要求。

2、教师对语言文字的激情。教师在朗读指导时,自己是不是对文字很有激情?自己是不是很亲近文字了?大家如果先试着把课文有感情的读读,就会找到指导学生读的感觉。课堂上,如果教师的语言缺乏思想,缺少个性,缺少激情,也吸引不了学生。这需要教师有深刻的底蕴,要教师自己先热爱语文,把语文课上得有一点深度。这样,在你的培养下,才会有灵气的男孩女孩爱上语文,走上文学之路。那是多么美好的一件事情呀。

3、语言文字的训练问题。语文的课堂上,我们的语言文字训练到底能做哪些事情?这是一个很大的话题。举个例子说:写作与阅读的关系。《自己的花是让别人看的》这样美的课文,老师们注意到了读背训练,背诵优美的段落。但是,背诵是为了什么?如何去背诵?这样美丽的文章,学完以后,我们还可以做些什么?我想,可不可以鼓励学生背诵美的段落,日积月累,以后写作时可以用上这样美的句子,就算是自己的写作水平了。还有,学完了课文,学生已经知道身边的“人人为我,我为人人”的许多小事例,学习作者,仿照着写一写小故事。如“班级的小小图书角”,“社会上的义务献血”感人事例,等等身边的小事,这样的练习,有内容写,有范文做例文,解决了学生写作的素材问题,也训练了学生的写作技巧。学生说不定渐渐的就不怕写作文了。

当然,我所说的未必完全正确,因为我了解得也不够全面。如有不到之处,请海涵。谢谢各位,给了我一次学习,锻炼和反思的好机会。

 

                        

 

                 2008423  星期三

 

 

1、课文原文

 

自己的花是给别人看的

 

季羡林

 

爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多,花在其中占有重要的地位。爱花的民族也很多,德国在其中占有重要的地位。

四五十年以前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞儿一笑,说:“正是这样!”

正是这样,也确实不错。走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

今天我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的主人问我:“你离开德国这样久,有什么变化没有?”我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多,其中也包含着美丽的花。我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。